来源：中国教育报刊社
作者：樊树林，蒲公英评论独立评论员
12月2日傍晚，湖北大学大一学生陈宣睿结束一天的课程后，在去食堂的途中特地绕到学校劳动实践基地看一眼他上周施过肥的地，看看他的“朋友们”长得好不好。今年10月，湖北大学阳逻校区劳动教育课正式开课，这门课为全校必修课。课程学分为2个学分，大学四年里要修满48学时，阳逻校区的每个学生都要下地劳作，用一年时间体验农作物生长全过程。（12月6日 北青网）
2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），强调把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
各地教育行政部门和学校按照《意见》的要求，加大了劳动教育的比重，设置了一系列劳动课程，并根据学生的年龄阶段特点设置了梯度教育目标，学校、家庭、社会协同推进，改变劳动教育过往尴尬的地位，也让广大青少年对劳动的价值和意义有了更多认同。
然而，在劳动教育不断得以强化的当下，一些学校和地区仍不同程度地存在“走过场”、变相让家长“增负”等问题，削弱了青少年在劳动过程中的体验，致使劳动教育走向了误区。
有专家曾撰文指出：“参加劳动活动不等于劳动教育，真正实现教育过程要让劳动结果有教育意义，起教育作用。”湖北大学通识教育学院设立大学生劳动实践基地，学院开辟8亩空地，供学生种植油菜花及应季蔬菜，收获的蔬菜将会被送往食堂，加工后免费提供给学生，这种做法值得借鉴。
全院近4000名大一新生以“习苑”为单位（类似以专业分班）分片“承包到户”，学院购置农具、菜籽菜苗，学生在劳作老师的指导下轮流种植和照料。经历开垦、播种、育苗、成熟、收获的农作物生长全周期，亲身体验劳作的苦与乐，这才是接地气的劳动教育。
“劳力劳心，亦知亦行。”类似于湖北大学通识教育学院的做法在其他地区也存在，均取得了良好的教育效果，手脚带泥的劳动教育比农庄打卡式的劳动教育更具价值。
劳动教育是严肃的系统工程，要切实杜绝形式化和娱乐化倾向。学校、家庭、社会要各司其职，围绕梯度教育目标，因地制宜、就地取材，多设置真实的劳动场景，让学生在“春耕夏耘秋收冬藏”中感受“带月荷锄归”的美妙。
https://www.163.com/edu/article/GQTQ9CBA00297VGM.html
